家庭教育如何影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量？——針對5萬名學(xué)生的調(diào)查給出了答案

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家庭教育如何影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量？

針對5萬名學(xué)生的調(diào)查給出了答案

作者｜陸云羅強(qiáng)

《家庭教育促進(jìn)法》頒布實(shí)施后，家庭教育由傳統(tǒng)的“家事”，上升為新時(shí)代的“國事”。在“雙減”背景下如何落實(shí)該法做好家庭教育、促進(jìn)兒童青少年健康成長是需要思考的重大問題。

由于家庭教育對象較少，缺乏可借鑒經(jīng)驗(yàn)，教育反饋的同期較長，糾錯(cuò)挽回較難，面對快速變化的社會(huì)，許多家長對家庭教育倍感迷茫和焦慮，如何通過改變家庭教育因素來促進(jìn)孩子的成長發(fā)展？

2021年10月，蘇州市組織開展了義務(wù)教育階段學(xué)生家庭教育調(diào)查項(xiàng)目，其中將名八年級學(xué)生家長的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)與同期實(shí)施的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)進(jìn)行匹配關(guān)聯(lián)，從而探索和剖析影響孩子成長的家庭教育因素，旨在揭示科學(xué)的家庭教育理念和行為，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)育兒觀念，緩解盲目焦慮。

家庭早餐情況、學(xué)習(xí)空間和藏書量是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素

每天吃家人做的早餐的學(xué)生學(xué)業(yè)成績更好

學(xué)生平均每周吃家人做的早餐的天數(shù)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)。每天都吃家長做的早餐的學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)?13分(均分，下同)，而每天都吃不到家人做的早餐的學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)?50分，兩者相差63分；每周吃家人做的早餐次數(shù)越多，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績更好。

在安靜的獨(dú)立空間中學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績更好

將學(xué)生在家的學(xué)習(xí)空間按照獨(dú)立性和安靜程度兩維劃分為四種類型：安靜的獨(dú)立空間、安靜的開放空間、干擾的獨(dú)立空間、干擾的開放空間。在不同類型的家庭學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué) 業(yè)成績存在顯著差異，在安靜的獨(dú)立空間中學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)?08分，而在有干擾的開放空間中學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)?79分，兩者相差31分。

家庭藏書量多的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績更好

家庭藏書量與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)。家庭藏書量超過200本的學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)?50分，比家庭藏書量僅為0~25本的學(xué)生學(xué)業(yè)成績高109分。

家長的教養(yǎng)方式、陪伴程度和榜樣行為對學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)品質(zhì)有顯著影響

家長采用權(quán)威型教養(yǎng)方式的學(xué)生心理健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)更好

根據(jù)家長對孩子“支持（通過交流溝通、關(guān)心、陪伴支持滿足孩子特定的需要）”和“要求（通過行為規(guī)范、活動(dòng)監(jiān)督等方式對孩子進(jìn)行管教）”兩個(gè)維度上的得分，將父母教養(yǎng)方式分為四種類型，分別是：權(quán)威型（高支持、高要求），專制型（低支持、高要求），寬容型（高支持、低要求）和放任型（低支持、低要求）。不同教養(yǎng)方式類型的學(xué)生在心理健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)指標(biāo)上的得分存在顯著差異。

如圖1所示，家長采用權(quán)威型教養(yǎng)方式的學(xué)生心理更健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)更好，其次是寬容型教養(yǎng)方式，而采用專制型和放任型教養(yǎng)方式的學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)較差。

父母共育、情感陪伴程度較高的學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)更好

本次家庭教育問卷調(diào)查顯示，初中生的主要陪伴者和教育人是母親的比例為46.0%，是父親的比例為17.0%，父母共育比例為28.5%，是祖輩或其他人的比例是8.5%。擁有不同學(xué)習(xí)陪伴者的學(xué)生在心理健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)上的得分存在著差異。

如圖2所示，父母共育的孩子心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)更好，其次是母親或父親單方面陪伴的孩子，而祖輩和其他人陪伴的孩子心理健康狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)均較差。

本研究中家長陪伴分為學(xué)習(xí)陪伴、生活陪伴和情感陪伴，在控制學(xué)生個(gè)體變量和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等變量的情況下，回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長學(xué)習(xí)、生活和情感陪伴程度對孩子心理健康具有正向影響，對學(xué)習(xí)品質(zhì)也具有正向影響，其中情感陪伴對孩子心理健康和學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響更為顯著。

將家長對孩子學(xué)習(xí)陪伴、生活陪伴和情感陪伴程度得分從低到高排序，圖3和圖4表明，家長情感陪伴程度高的初中生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)均更好，家長情感陪伴和生活陪伴對于初中生的心理和學(xué)業(yè)促進(jìn)作用大于學(xué)習(xí)陪伴。

家長在家中使用智能電子設(shè)備少、閱讀學(xué)習(xí)多的學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)更好

在控制學(xué)生個(gè)體變量和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等變量的情況下，回歸分析發(fā)現(xiàn)，家長在孩子面前使用智能電子設(shè)備時(shí)長對孩子的心理健康和學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著的負(fù)向影響，家長每日在家中用于閱讀學(xué)習(xí)提升的時(shí)間對孩子的心理健康和學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著的正向影響。

將家長在家中使用電子設(shè)備的時(shí)間和閱讀學(xué)習(xí)提升的時(shí)間由短到長劃分為四個(gè)水平，如圖5所示，家長在家中使用智能電子設(shè)備的時(shí)間越少，孩子的心理健康和學(xué)習(xí)品質(zhì)更好；家長在家中閱讀學(xué)習(xí)提升的時(shí)間越多，孩子的心理健康和學(xué)習(xí)品質(zhì)更好。

家長的教育心態(tài)對學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠和主觀幸福感有顯著影響

家長教育心態(tài)是家長在教育子女過程中的心理狀態(tài)，本研究中主要包括家長教育焦慮、教育攀比和教育期望。在控制學(xué)生個(gè)體變量和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等變量的情況下，回歸分析發(fā)現(xiàn)，教育焦慮、教育攀比程度對學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的正向影響。

將家長教 育焦慮和教育攀比指標(biāo)的得分從低到高排序，并劃分為四個(gè)水平，如圖6所示，家長的教育焦慮和教育攀比程度越高，孩子的學(xué)業(yè)倦怠越重，主觀幸福感越低。

將家長教育期望水平劃分為很高、較高、適中、較低和很低五水平。如圖7所示，家長教育期望水平與學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和主觀幸福感之間分別呈“U型”和“倒U型”關(guān)系。家長教育期望水平適中的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度最低，主觀幸福感最高；而家長過高的教育期待會(huì)加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，降低主觀幸福感。

家校合作的效果對家長的教育責(zé)任感、效能感、焦慮程度和滿意度有顯著影響

在控制學(xué)生個(gè)體變量和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等變量的情況下，以家校合作效果為自變量，對家長教育責(zé)任感、效能感、焦慮程度和滿意度進(jìn)行多項(xiàng)回歸分析，發(fā)現(xiàn)家校合作效果可以正向預(yù)測家長教育責(zé)任感、教育效能感和教育滿意度，負(fù)向預(yù)測家長教育焦慮程度。

將家校合作效果指標(biāo)得分從低到高排序，并劃分為四個(gè)水平，如圖8所示，家校合作效果得分為水平Ⅳ的家長教育責(zé)任感、教育效能感和教育滿意度均更高，而教育焦慮程度更低。

以上研究結(jié)果表明，每日吃好早餐、獨(dú)立安靜的學(xué)習(xí)空間和豐富的書籍資源是孩子學(xué)習(xí)的重要環(huán)境條件；家長權(quán)威型的教養(yǎng)方式、全方位的親子陪伴、良好的榜樣示范，對孩子的心理和學(xué)業(yè)發(fā)展更有利；家長合理期望、緩解焦慮、減少攀比，有助于孩子學(xué)習(xí)倦怠的緩解和主觀幸福感的提升；高效的家校合作，有助于提升家長的教育責(zé)任感、教育效能感和教育滿意度，緩解家長的教育焦慮。

基于上述結(jié)論，家長應(yīng)切實(shí)履行育人職責(zé)，轉(zhuǎn)變教育方式，提升家庭教育的能力；學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)家校溝通合作，做好家庭教育服務(wù)指導(dǎo)，打造新型家校共育共同體；社會(huì)各方應(yīng)各盡其責(zé)、統(tǒng)籌資源、形成合力，共建家校社協(xié)同育人機(jī)制。

作者| 陸云（蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測中心評估部副主任）羅強(qiáng)（蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測中心原主任、蘇州市教育評價(jià)學(xué)會(huì)會(huì)長）。來源|江蘇教育研究雜志社。

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《麥田里的守望者》有一個(gè)詞語，守望。教育不是管，也不是不管，在管與不管之間，有一個(gè)詞語叫“守望”。——陳東強(qiáng)

茍日新，日日新，又日新。日新之謂盛德。惟進(jìn)取也故日新。道在日新。德貴日新。常新，自新，全新。日新無已，望如朝曙。——日新集

相信種子，相信歲月。埋下種子，以日以年；守望歲月，靜待花開?！悥|強(qiáng)

【守望新教育】，守望真善美！幫助師生過一種幸福完整的教育生活?！臼赝陆逃浚厚雎牬髱煹慕逃腔郏窒碇钦叩慕逃牡?，匯聚田野的教育創(chuàng)造，助力同道的教育夢想。【守望新教育】：呈人之美，成人之美。新教育實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)以教師專業(yè)發(fā)展為起點(diǎn)，以通過“營造書香校園、師生共寫隨筆、聆聽窗外聲音、培養(yǎng)卓越口才、構(gòu)建理想課堂、建設(shè)數(shù)碼社區(qū)、推進(jìn)每月一事、締造完美教室、研發(fā)卓越課程、家校合作共建”十大行動(dòng)為途徑，以幫助新教育共同體成員過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實(shí)驗(yàn)。新教育新在何處？對于我來說，當(dāng)一些理念漸被遺忘，復(fù)又提起時(shí)候，它是新的；當(dāng)一些理念只被人說，今被人做的時(shí)候，它是新的；當(dāng)一些理念由模糊走向清晰，由貧乏走向豐富的時(shí)候，它就是新的；當(dāng)一些理念由舊時(shí)的背景運(yùn)用到現(xiàn)在的背景去續(xù)承，去發(fā)揚(yáng)，去創(chuàng)新的時(shí)候，它就是新的。