專(zhuān)業(yè)化：發(fā)展家庭教育的必由之路

專(zhuān)業(yè)化：發(fā)展家庭教育的必由之路

演講人：趙剛演講地點(diǎn)：東北師范大學(xué)演講時(shí)間：2018年7月

辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。尤其是家庭，它是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助扣好人生第一粒扣子。教育、婦聯(lián)等部門(mén)要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會(huì)資源支持服務(wù)家庭教育。

我國(guó)目前的家庭教育水平與我們這個(gè)擁有四個(gè)多億家庭數(shù)量的國(guó)度、與廣大家庭對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求還不成比例，具體表現(xiàn)在：家庭教育還未真正納入政府管理體系，教育經(jīng)費(fèi)中幾無(wú)家庭教育預(yù)算，家庭教育立法行走在調(diào)研路上，家庭教育學(xué)科研究者少，專(zhuān)業(yè)地位不高等等。由此也引發(fā)了一些問(wèn)題，諸如教育的良性互動(dòng)受到阻礙，教育管理者反映來(lái)自家長(zhǎng)、家庭教育的棘手問(wèn)題越來(lái)越多；以及，許多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的定位出現(xiàn)偏差，視之為教育的全部，學(xué)校要承擔(dān)子女的全部教育之責(zé)；另外，由于家庭教育缺乏專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化管理，大量校外教育機(jī)構(gòu)及其從業(yè)者以推廣家庭教育的指導(dǎo)師身份出現(xiàn)，進(jìn)一步歪曲了家庭教育的本義，干擾了正常的教育秩序，等等。

今天的題目旨在探討，我們真正需要的家庭教育，應(yīng)該是什么樣的。

趙剛1962年生，東北師范大學(xué)家庭教育研究院院長(zhǎng)、研究員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員兼家庭教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、中國(guó)國(guó)際民間組織合作促進(jìn)會(huì)理事兼家長(zhǎng)與教師合作管理委員會(huì)（CPTA）理事長(zhǎng)、吉林省家庭教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。長(zhǎng)期從事家庭教育研究工作，目前主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目()“家校合作的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土化實(shí)踐研究”。

現(xiàn)代教育體系需要家庭教育

家庭對(duì)一個(gè)人生命質(zhì)量的作用毋庸多言。尤其在進(jìn)入學(xué)校之前，功能更大。對(duì)此，中國(guó)人有“三歲看大，六歲看老”之說(shuō)。德國(guó)有本書(shū)叫作《小腦袋大世界》，其中兩句話形象且深刻：1～7歲也許不到人生的10%，卻決定了人生的70%；只有發(fā)掘好人生的前8年，才能過(guò)好人生的80年。許多家長(zhǎng)把孩子的教育界定為學(xué)校的學(xué)習(xí)、課外班的補(bǔ)習(xí)、特長(zhǎng)班的培養(yǎng)，將學(xué)校考試成績(jī)作為孩子是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)、文憑高低看作人生是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，這是家庭教育領(lǐng)域一個(gè)極大的誤區(qū)。

我在多次演講中說(shuō)，什么是好的、適合的甚至是成功的家庭教育，就是看這個(gè)孩子走向社會(huì)后能否自食其力，擁有屬于自己的生活與工作，而不是一定要成為人上人、有所謂的“體面”的職業(yè)。

在我國(guó)，第一、第二代獨(dú)生子女的父輩、祖輩接受的是以職業(yè)定位的生產(chǎn)教育，缺乏建設(shè)家庭的生活類(lèi)教育。這類(lèi)教育缺乏所帶來(lái)的問(wèn)題，在其兒輩、孫輩的成長(zhǎng)與婚姻生活中全面暴露出來(lái)，如同一首詩(shī)所說(shuō)的那樣：“在我們不懂婚姻時(shí)就走進(jìn)了家庭，在我們不懂教育時(shí)就擁有了孩子，在我們不懂健康時(shí)就擁有了生命，在我們不懂為人處世時(shí)就走入社會(huì)。”

只有我們走進(jìn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的環(huán)境，才能擁有經(jīng)營(yíng)幸福的能力。學(xué)習(xí)改變不了你生命的起點(diǎn)，但它一定能改變你生命的終點(diǎn)。一個(gè)人成為父母有本能即可，當(dāng)好家長(zhǎng)卻需要本領(lǐng)，需要家長(zhǎng)具備專(zhuān)業(yè)化的養(yǎng)育知識(shí)。今天的家庭生育從傳統(tǒng)追求數(shù)量轉(zhuǎn)向要求子女的質(zhì)量，這就為家庭教育的專(zhuān)業(yè)化提供了發(fā)展的土壤與需求的市場(chǎng)。家庭教育的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，關(guān)系到公民素質(zhì)、社會(huì)和諧乃至國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。

10月13日，江蘇揚(yáng)州“家庭教育博物館”內(nèi)，當(dāng)?shù)貛熒趨⒂^。光明圖片/視覺(jué)中國(guó)

家長(zhǎng)的教育能力與家庭教育學(xué)科的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)水平密切相關(guān)

現(xiàn)代學(xué)校制度的建立提出了教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化，那么，作為孩子人生第一任老師的家長(zhǎng)，是否也需要專(zhuān)業(yè)化？這值得我們思考。

所謂專(zhuān)業(yè)，通常指“一群人在從事一種需要專(zhuān)門(mén)技術(shù)之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來(lái)培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專(zhuān)門(mén)的社會(huì)服務(wù)”。專(zhuān)業(yè)化是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)人群，并獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程。

隨著科技的飛速發(fā)展，社會(huì)分工日趨精細(xì)，各種新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)化已成為社會(huì)職業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)，專(zhuān)業(yè)性也成為衡量職業(yè)發(fā)展成熟與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。家庭教育是人類(lèi)教育體系的基礎(chǔ)工程。養(yǎng)育孩子、為人父母就是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程，需要家長(zhǎng)資格的專(zhuān)業(yè)化。試想，一個(gè)基礎(chǔ)教育工程不科學(xué)、不專(zhuān)業(yè)的教育大廈會(huì)堅(jiān)固嗎？

況且這也是新時(shí)代背景下的普遍需求。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教育觀念的更新，孩子們個(gè)性意識(shí)的增強(qiáng)，今天的家庭教育，早已不是“訓(xùn)斥加嚴(yán)厲”的“家長(zhǎng)作風(fēng)時(shí)代”了，而進(jìn)入了平等、開(kāi)放、互動(dòng)等“共同成長(zhǎng)時(shí)代”。家長(zhǎng)必須站在時(shí)代發(fā)展的前沿，向孩子提供科學(xué)、健康而又行之有效的教育引導(dǎo)和陪伴，用榜樣“身教”孩子，用耐心喚醒孩子，用專(zhuān)業(yè)化技巧說(shuō)服孩子。在這種溫馨、平等的專(zhuān)業(yè)化的環(huán)境中，孩子的心理需要、人格需要得到充分滿足，其個(gè)性、想象力、創(chuàng)造力、情感、意志、才能、價(jià)值觀才能得到健康成長(zhǎng)。事實(shí)證明，育人先育己。要想取得良好的家庭教育效果，家長(zhǎng)必須先要有高瞻遠(yuǎn)矚的自我成長(zhǎng)意識(shí)，愿意成為科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化的“高明家長(zhǎng)”，用“有技巧的愛(ài)”代替“懵懵懂懂的愛(ài)”，用“專(zhuān)業(yè)化的教育能力”取代“跟著感覺(jué)走的教育模式”。

在今天的國(guó)際化時(shí)代，通過(guò)借鑒與反思他國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，最終確立有中國(guó)特色的家庭教育專(zhuān)業(yè)化體系，這是新時(shí)代廣大人民群眾的現(xiàn)實(shí)需求，社會(huì)各界必須有所為。這也是已被發(fā)達(dá)國(guó)家教育發(fā)展所證明的成功經(jīng)驗(yàn)。

發(fā)達(dá)國(guó)家的親職教育（我國(guó)稱(chēng)“家長(zhǎng)教育”，亦有稱(chēng)“長(zhǎng)輩教育”“父母教育”等等）發(fā)展已有近百年歷史，近年來(lái)更是出現(xiàn)許多由政府組織建立的親職教育權(quán)威機(jī)構(gòu)或教育項(xiàng)目，他們通過(guò)整合國(guó)家親職教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)資源，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)有效的親職教育方案，然后通過(guò)國(guó)家立法或行政組織大面積推廣。成功發(fā)展親職教育的國(guó)家，通常都是這樣通過(guò)各類(lèi)資源的有效整合，研發(fā)、評(píng)估與指導(dǎo)全方位引領(lǐng)教育實(shí)踐。

目前，該領(lǐng)域發(fā)展比較成熟的國(guó)家有美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)和法國(guó)等。

美國(guó)的親職教育與家庭教育的專(zhuān)業(yè)化歷經(jīng)一個(gè)世紀(jì)的培育和整合，目前已經(jīng)進(jìn)入成熟期。美國(guó)PAT國(guó)家中心（，直譯為“讓父母成為教師”）是一個(gè)由美國(guó)政府建立的國(guó)家級(jí)父母專(zhuān)業(yè)化教育項(xiàng)目，為0～5歲兒童所在的家庭提供服務(wù)。該項(xiàng)目的核心理念是：兒童早期的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要，而父母作為第一任老師的教育尤其需要得到重視。所有的父母教育方案、家庭支持課程、教育訓(xùn)練、材料內(nèi)容以及服務(wù)措施都必須建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上；在為家庭提供服務(wù)的過(guò)程中,要充分理解并照顧到不同文化的習(xí)俗和差異。美國(guó)PAT國(guó)家中心組織各方面的技術(shù)資源和資金渠道,開(kāi)發(fā)了多種形式的家長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目。

澳大利亞親職教育的典型代表是“家長(zhǎng)充權(quán)項(xiàng)目”（gram）。該項(xiàng)目旨在提高家長(zhǎng)的教育效能，協(xié)助家長(zhǎng)有效地掌握管教子女的技巧。此外，澳洲親職教育的另一特點(diǎn)是與大學(xué)及研究所合作，在程序推行時(shí)能夠輔以系統(tǒng)評(píng)估，使家長(zhǎng)教育的推行更具科學(xué)性和系統(tǒng)性。

英國(guó)政府投資3000萬(wàn)英鎊建立的“國(guó)家育兒輔導(dǎo)學(xué)院”，由英國(guó)政府兒童、家庭和學(xué)校部牽頭，英國(guó)家長(zhǎng)教育組織參與，第三方英國(guó)國(guó)王大學(xué)承包，出臺(tái)了一項(xiàng)“每位家長(zhǎng)事務(wù)”計(jì)劃，為學(xué)院設(shè)計(jì)了一套改善育兒技能的新課程。在課程計(jì)劃中，包括一項(xiàng)加強(qiáng)“父子關(guān)系”的課程，鼓勵(lì)父親多和孩子們接觸；另一門(mén)是針對(duì)“父母能力”的提高課程，幫助在讀寫(xiě)和算術(shù)能力方面存在問(wèn)題的家長(zhǎng)“充電”，進(jìn)而推動(dòng)家長(zhǎng)盡可能多地參與到孩子的學(xué)校教育中。

2017年世界讀書(shū)日期間，北京某“第二書(shū)房”內(nèi)，家長(zhǎng)帶著孩子在閱讀。光明圖片/視覺(jué)中國(guó)

家庭教育專(zhuān)業(yè)化面臨的問(wèn)題

我國(guó)有四億多個(gè)家庭，形成了許多特有的教育現(xiàn)象與問(wèn)題，廣大家庭有解決這些問(wèn)題的愿望，而我國(guó)目前的家庭教育專(zhuān)業(yè)水平，還不能滿足人民群眾的要求。

現(xiàn)實(shí)社會(huì)給我們提出了這樣一個(gè)值得探討的話題：每個(gè)行業(yè)都有自己的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)要求，作為學(xué)生家長(zhǎng)這個(gè)特殊的“行業(yè)”，要不要接受教育“持證上崗”？

這是個(gè)很值得研究的問(wèn)題，這是一個(gè)對(duì)家庭教育的再認(rèn)識(shí)、再提高以及家長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題。從養(yǎng)育孩子的角度看，為人父母就是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程。目前，親職教育（長(zhǎng)者教育）、親子教育（長(zhǎng)幼關(guān)系教育）已經(jīng)變成一個(gè)世界性課題。

相關(guān)研究表明，有80%的家庭存在著不同程度的教育問(wèn)題。具體包括：離婚率不斷攀升背景下，單親和重組家庭不斷增多，其子女出現(xiàn)教育問(wèn)題；生活條件的改善（電腦、電視等普及），使孩子與父母溝通時(shí)間減少，與同齡伙伴的交往減少；盲目的攀比性消費(fèi)對(duì)孩子身心健康的影響；優(yōu)越的物質(zhì)條件對(duì)孩子自立能力的影響；家長(zhǎng)期望值不斷攀高導(dǎo)致的孩子壓力問(wèn)題；互聯(lián)網(wǎng)家庭科技給教育帶來(lái)的沖突、困惑與煩惱；信息時(shí)代大量信息魚(yú)龍混雜，孩子接受力與分辨力的不對(duì)等導(dǎo)致的問(wèn)題。除此之外，還有諸如家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，家庭教育知識(shí)欠缺，家庭教育缺位、錯(cuò)位、越位、退位、不到位等等問(wèn)題。

坦率地說(shuō)，以上這些問(wèn)題的出現(xiàn)，給家庭教育專(zhuān)業(yè)化，既帶來(lái)了機(jī)遇與目標(biāo)，同時(shí)也帶來(lái)了前所未有的困難和挑戰(zhàn)。

在這里我要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，之所以我們提出問(wèn)題，目的不是要強(qiáng)調(diào)困難，而是呼吁在推廣家庭教育時(shí)，要正視問(wèn)題，保持冷靜頭腦，更加理智地采取有效措施應(yīng)對(duì)困難和挑戰(zhàn)，加速家庭教育專(zhuān)業(yè)化的步伐。

2004年，河南鄭州，全國(guó)首家“好父母學(xué)堂”開(kāi)課。光明圖片/視覺(jué)中國(guó)

家庭教育管理服務(wù)體系需要完善

一方面，我國(guó)的家庭教育需要專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，另一方面，家庭教育專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域還存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：政府角色有待加強(qiáng)，協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)能力有待提高；機(jī)構(gòu)配置不盡完善；“專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)職”人員不足，“新手”居多；培訓(xùn)體系尚不健全；研究隊(duì)伍、理論體系尚未形成；開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的經(jīng)費(fèi)不足，基層經(jīng)費(fèi)以自籌為主；專(zhuān)項(xiàng)政策較少，保障性政策不足；現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)服務(wù)狀況與家長(zhǎng)期望值之間還存有差距。

現(xiàn)代教育制度的建立，廣大人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的需求，迫切需要我們完善家庭教育管理服務(wù)體系，這也是一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展與規(guī)劃水平的反映。我認(rèn)為，可以考慮從以下方面著手：

首先，建立從上到下的指導(dǎo)服務(wù)體系。這其中，第一是需要做好頂層設(shè)計(jì)，家庭教育是教育一部分，家庭教育指導(dǎo)從業(yè)者專(zhuān)業(yè)化是教育者的事業(yè)，就必須由政府統(tǒng)領(lǐng)、有國(guó)家層面“全國(guó)一盤(pán)棋”的統(tǒng)一設(shè)計(jì)，而不能各行其是。國(guó)家教育行政部門(mén)應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，做好實(shí)現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的總體規(guī)劃，明確主要任務(wù)，理順政府、社會(huì)、企業(yè)關(guān)系和各自責(zé)任，對(duì)人才培養(yǎng)體制機(jī)制以及專(zhuān)業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)、遴選、認(rèn)證、管理、使用等方面進(jìn)行周密設(shè)計(jì)，形成具有權(quán)威性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、可操作性的政策文件。第二是要以創(chuàng)新思維搭建正規(guī)化系統(tǒng)培訓(xùn)平臺(tái)。教育信息化必定成為國(guó)家教育改革、提升教育整體水平的重大舉措。應(yīng)當(dāng)把搭建家庭教育指導(dǎo)者專(zhuān)業(yè)化的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)納入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化總體規(guī)劃，由政府提供政策支持和物質(zhì)保障，與線下培訓(xùn)結(jié)合，全面推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)人才專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)。第三是要切實(shí)落實(shí)大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)家庭教育課程計(jì)劃。無(wú)論是線上還是線下的家庭教育指導(dǎo)者培訓(xùn)，都應(yīng)該有教材、師資等基本保證，這是家庭教育指導(dǎo)者專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)的基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)有的大學(xué)人才培養(yǎng)系統(tǒng)，教育行政部門(mén)規(guī)定師范院校、相關(guān)職業(yè)院校、大學(xué)社會(huì)工作等專(zhuān)業(yè)將“家庭教育學(xué)”納入其課程體系，按照教育學(xué)二級(jí)學(xué)科建設(shè)，以保證家庭教育研究和教學(xué)后繼有人。第四是應(yīng)該依托社會(huì)組織建立專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍。在頂層設(shè)計(jì)中，建議能夠推動(dòng)相關(guān)社會(huì)組織發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，最大限度地整合社會(huì)教育資源，組建全國(guó)和地方穩(wěn)定的家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)專(zhuān)業(yè)化團(tuán)隊(duì)，以鞏固培訓(xùn)成果，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，并為各類(lèi)家長(zhǎng)學(xué)校等機(jī)構(gòu)推薦師資、教材、活動(dòng)等。

其次，應(yīng)該逐步完善管理體系。這其中，最重要的，就是要加強(qiáng)組織管理。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的必要性和重要性無(wú)可置疑，但自發(fā)的家庭教育指導(dǎo)，在發(fā)展中會(huì)出現(xiàn)很多自身不能解決的問(wèn)題，基層指導(dǎo)機(jī)構(gòu)直接面對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)者，在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中需要基層領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)主管部門(mén)幫助解決的問(wèn)題有很多，比如指導(dǎo)工作的發(fā)動(dòng)、組織和檢查，指導(dǎo)場(chǎng)地、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)的保證，指導(dǎo)者指導(dǎo)業(yè)務(wù)的引領(lǐng)、交流和提高，指導(dǎo)的大綱、教材和參考材料的提供，對(duì)指導(dǎo)者指導(dǎo)工作的質(zhì)量和效率的要求、評(píng)價(jià)與激勵(lì)，對(duì)指導(dǎo)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題、產(chǎn)生原因和解決措施的研究等等；此外，還需要指導(dǎo)者之間、基層與上級(jí)主管部門(mén)之間和不同部門(mén)之間的協(xié)調(diào)、合作和統(tǒng)籌，指導(dǎo)工作的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃、短期工作計(jì)劃和具體工作要求的明確，指導(dǎo)工作的牽頭單位或主管部門(mén)、協(xié)調(diào)機(jī)制等等，這些問(wèn)題也需要更高層級(jí)的協(xié)調(diào)和解決。在加強(qiáng)組織管理的同時(shí)，還需要建立完善的管理體系，目前，對(duì)基層面向家長(zhǎng)進(jìn)行的家庭教育的具體指導(dǎo)，已經(jīng)形成一個(gè)初具規(guī)模的組織管理體系。這個(gè)組織管理體系可分為頂層、中層和基層三個(gè)層級(jí)。其中，頂層為國(guó)家層面，負(fù)責(zé)對(duì)全國(guó)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作建立法規(guī)、制定規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)決策，包括正在醞釀中的《家庭教育法》的立法，已經(jīng)出臺(tái)的三個(gè)兒童發(fā)展綱要和四個(gè)家庭教育工作五年規(guī)劃，2012年發(fā)布的《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》和就全國(guó)家庭教育指導(dǎo)工作服務(wù)發(fā)布的其他有關(guān)政策文件，也包括召開(kāi)的部委聯(lián)席會(huì)議和全國(guó)家庭教育工作會(huì)議對(duì)全國(guó)家庭教育指導(dǎo)工作進(jìn)行的協(xié)調(diào)和部署。中層包括，教育、婦聯(lián)、衛(wèi)生等系統(tǒng)和各省地縣等，分條塊對(duì)基層家庭教育指導(dǎo)服務(wù)進(jìn)行層層發(fā)動(dòng)、推進(jìn)和保障。中層條塊起著承上啟下的作用，對(duì)上要根據(jù)頂層設(shè)計(jì)和要求對(duì)地方的工作制定規(guī)劃和建立體制，對(duì)下要對(duì)基層的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)提供保障。基層則是，學(xué)校、社區(qū)、企事業(yè)機(jī)關(guān)單位和社會(huì)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，他們對(duì)本單位的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)進(jìn)行具體的組織管理。

家校合作、親師協(xié)同是必然趨勢(shì)

家校合作是指家庭和學(xué)校兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)組織進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)青少年兒童健康發(fā)展的相互配合、相互協(xié)調(diào)的互助活動(dòng)。家校合作不僅對(duì)青少年兒童的發(fā)展具有很大的推動(dòng)作用，而且對(duì)家長(zhǎng)和教育工作者教育水平的提高以及中小學(xué)管理的現(xiàn)代化都有重要的意義。

沒(méi)有家長(zhǎng)的配合，學(xué)校教育孤掌難鳴；而沒(méi)有學(xué)校和相關(guān)部門(mén)的指導(dǎo)，家庭教育也舉步維艱。面對(duì)兩代獨(dú)生子女群體和社會(huì)種種影響的沖擊，家庭和學(xué)校教育都遇到了前所未有的困難和挑戰(zhàn)，家庭和學(xué)校只靠本身的力量難以提高教育效果。

因此，家庭比以往任何時(shí)候都需要學(xué)校幫助，學(xué)校比以往任何時(shí)候都需要家長(zhǎng)支持。學(xué)校教育與家庭教育存在著天然的聯(lián)系，家校合作愉快，受益最大的是學(xué)生；家校發(fā)生沖突，受害最大的不只是學(xué)生，還有家人、他人，甚至還會(huì)危害社會(huì)。如果把學(xué)校教育比作手推車(chē)的一個(gè)輪子，那么，家庭教育就是另一個(gè)輪子。只有雙輪驅(qū)動(dòng)，才能將孩子平穩(wěn)地推向未來(lái)。

家校合作的核心是親師協(xié)同，親師協(xié)同就是學(xué)生的父母與老師配合工作。家長(zhǎng)與教師將教育資源結(jié)合在一起，進(jìn)行互補(bǔ)，孩子的成長(zhǎng)會(huì)更健全，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。親師協(xié)同的共同出發(fā)點(diǎn)是家長(zhǎng)與教師對(duì)孩子真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)。親師協(xié)同的基本要求是在工作上的相互支持。不支持就談不上合作，就會(huì)出現(xiàn)不良的結(jié)果。

家庭、學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系，可以用等腰三角形作比喻：學(xué)生是頂點(diǎn)，家庭和學(xué)校是底邊的兩個(gè)點(diǎn)。命題是：底邊越長(zhǎng)，頂點(diǎn)越低；底邊越短，頂點(diǎn)越高。結(jié)論是：家庭和學(xué)校距離越遠(yuǎn)，學(xué)生的發(fā)展越低；家庭和學(xué)校的距離越近，學(xué)生的發(fā)展越高。事實(shí)上，一個(gè)孩子走進(jìn)學(xué)校之后，家庭和學(xué)校就成了同盟軍，把孩子培養(yǎng)成人、塑造成材是雙方的共同目標(biāo)，這使他們同心、同德、同向、同行、同育。這種共同的愿景構(gòu)成家校合作、親師協(xié)同的基礎(chǔ)。

隨著社會(huì)加速發(fā)展，融合已是整個(gè)世界需要認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。教育事業(yè)中，家校合作、親師協(xié)同更是不可阻擋的必然趨勢(shì)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，是國(guó)家為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的人才培養(yǎng)、促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展而作出的戰(zhàn)略選擇，它直接體現(xiàn)了“育人為本”的教育理念，需要各級(jí)教育管理者、教師和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，始終圍繞促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展這一根本要?jiǎng)?wù)開(kāi)展各項(xiàng)工作。

適合的教育是一種個(gè)性化的教育。工業(yè)革命后產(chǎn)生的以班級(jí)授課為主的學(xué)校教育，往往注重共性而忽視個(gè)性。共性實(shí)質(zhì)是作為社會(huì)人需要具備的基本素質(zhì)，個(gè)性是指自我發(fā)展的獨(dú)特性，家庭在個(gè)性化教育方面占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。然而，令人遺憾的是，許多家庭沒(méi)有發(fā)揮出個(gè)性化教育的優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有根據(jù)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，一些學(xué)校也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性重視不夠。應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有家長(zhǎng)希望自己孩子的天賦和潛能被埋沒(méi)，大家都想要探索孩子的各種優(yōu)勢(shì)，發(fā)展孩子的每一項(xiàng)專(zhuān)長(zhǎng)，但在平時(shí)教育中，家長(zhǎng)們最關(guān)心的是“重點(diǎn)大學(xué)”，而不是孩子的“智力強(qiáng)項(xiàng)”。每一個(gè)生命都具有靈性和與生俱來(lái)的稟賦，關(guān)鍵在于怎樣去訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)。我們的學(xué)校和家庭需要聯(lián)手，去注重“揚(yáng)長(zhǎng)”而不是“補(bǔ)短”教育，努力發(fā)掘孩子的潛能和智力強(qiáng)項(xiàng)，學(xué)校共性教育必要的“補(bǔ)短”，應(yīng)與家庭個(gè)性教育執(zhí)著的“揚(yáng)長(zhǎng)”相結(jié)合，才是最好的合作。讓孩子成為“最好的自己”，這才是教育的成功。提升家庭教育的專(zhuān)業(yè)化水平，提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)，是優(yōu)化中國(guó)教育的必由之路。

《光明日?qǐng)?bào)》（ 2018年10月28日06版）