日前，連云港電大女生遭群毆一事被曝之后，一度在網(wǎng)上引起關(guān)注。之后又相繼出現(xiàn)多起群毆事件，包括晉江五中學(xué)生校外打架等，為此，網(wǎng)友紛紛在網(wǎng)上評(píng)論，釀成這接二連三慘劇背后的深層原因，究竟是什么？是學(xué)校教育的失職還是家庭教育的失責(zé)？由此，學(xué)校教育和家庭教育一度引起熱議。圍繞這個(gè)話題，網(wǎng)友開展了一場(chǎng)關(guān)于教育的辯論。

正方家庭教育是基石，更加重要

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說(shuō)，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1家庭；2學(xué)校；3兒童所在的集體；4兒童本人；5書籍；6偶然出現(xiàn)的因素。從排列順序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造兒童的過(guò)程中起到很重要的作用。由于家庭教育是在家庭成員之間進(jìn)行，這就決定了它的初始性、持久性和施教者與受教者之間的關(guān)系的親密性，自然，家庭教育的重要性也就不言而喻了。

第一，家庭教育比學(xué)校教育更具基礎(chǔ)性。先有家庭教育后有學(xué)校教育，沒(méi)有家庭教育就沒(méi)有學(xué)校教育，家庭教育的質(zhì)量直接決定學(xué)校教育的好壞。因?yàn)榧彝ナ莻€(gè)體生命的搖籃，是人生的第一課堂，而父母是孩子的第一任教師。自孩子出生的那一刻起，甚至還在娘肚子里，家庭教育就已經(jīng)開始。據(jù)研究，嬰幼兒階段是身心發(fā)展的重要時(shí)期，人的基本性格、生活習(xí)慣和一些重要能力，往往是在這個(gè)階段形成的。“三歲看小，七歲看老”說(shuō)的就是這個(gè)道理。著名教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯姆則認(rèn)為，如果將一個(gè)人在17歲時(shí)的智力發(fā)展水平看作100%家庭教育和學(xué)校教育，那么4歲時(shí)就達(dá)到了50%，7歲時(shí)達(dá)到70%。可見(jiàn)，孩子在7歲以前是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，而這一段主要是在家庭中度過(guò)的。

第二，家庭教育比學(xué)校教育更具終身性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)孩子一年在家的時(shí)間有235天；如果有良好的家庭教育，不但能讓孩子在良好的家庭環(huán)境中健康成長(zhǎng)，還能減輕學(xué)校教育70%的壓力。一個(gè)人自出生后，從小到大，幾乎有三分之二的時(shí)間生活在家庭之中，與父母朝夕相處，共同生活，無(wú)時(shí)不在接受著父母的教育。這種教育是在有意和無(wú)意、計(jì)劃和無(wú)計(jì)劃、自覺(jué)和不自覺(jué)中進(jìn)行的，但不管以什么方式、在什么時(shí)間進(jìn)行教育，父母的一言一行、一舉一動(dòng)，都將對(duì)子女的生活習(xí)慣、思想品德、談吐舉止等起著潛移默化的作用，其影響必將伴隨人的一生，甚至影響整個(gè)家族，“杏林世家”“梨園之家”“書香門第”等就此產(chǎn)生。因此，有些教育家又將父母稱為終身老師，將家庭教育稱為終身教育。

第三，家庭教育比學(xué)校教育更具主導(dǎo)性。人們常說(shuō)，一個(gè)人的行為長(zhǎng)此以往形成習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。而人的習(xí)慣大都是從小養(yǎng)成，愈是幼小時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣，愈難以改變。最初形成的人格品德、是非觀與價(jià)值觀，往往會(huì)伴隨人的一生，而這些正是人生命運(yùn)的決定性因素。另?yè)?jù)研究，家庭教育對(duì)孩子不同階段的影響也是驚人的。在幼兒園期間，家庭教育占80%，幼兒園占15%，社會(huì)占5%；在小學(xué)期間，家庭教育占70%，學(xué)校占20%，社會(huì)占10%；中學(xué)期間，家庭教育占40%，學(xué)校占30%，社會(huì)占30%；大學(xué)期間，家庭教育占10%，學(xué)校占30%，社會(huì)占60%。可見(jiàn)，家庭教育不僅是基礎(chǔ)教育，而且是主導(dǎo)的教育，給孩子深入骨髓的影響，是任何學(xué)校教育及社會(huì)教育所永遠(yuǎn)代替不了的。

第四，家庭教育比學(xué)校教育更具獨(dú)特性。家庭教育有利于因材施教。學(xué)校教育是集約化的家庭教育和學(xué)校教育，一名老師要面對(duì)整個(gè)班級(jí)，就不如家里兩個(gè)甚至多個(gè)人關(guān)注一個(gè)孩子；學(xué)校想面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但事實(shí)上力不從心，往往顧此失彼，不利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，只有家長(zhǎng)對(duì)孩子的特點(diǎn)、特長(zhǎng)最了解，所以培養(yǎng)更有針對(duì)性。學(xué)校主要是科學(xué)文化素質(zhì)的教育，而家庭主要是人生觀、價(jià)值觀的教育，兩者相比后者更重要。因?yàn)闆](méi)有正確的人生觀、價(jià)值觀，再高的科學(xué)文化素質(zhì)也不能造福社會(huì)，反而危害社會(huì)！

反方學(xué)校教育是主體，更為重要

我們承認(rèn)，家庭教育的好壞是影響著孩子的一生，但這并不意味著家庭教育就能夠凌駕于學(xué)校教育之上，相反，家庭教育只有輔助于學(xué)校教育才能達(dá)到其預(yù)期的目的。如果說(shuō)家庭是教育的細(xì)胞，那么學(xué)校則是教育的血液；如果說(shuō)家教是月光，那么學(xué)教則是永遠(yuǎn)的黎明；如果說(shuō)家教是溫馨的港灣，那么學(xué)教則是希望的疆場(chǎng)；如果家教是跑鞋，那么學(xué)教則是騰飛的翅膀……學(xué)校教育是家庭教育的延續(xù)，是家庭教育的引申，是家庭教育的補(bǔ)充，是家庭教育的完善家庭教育和學(xué)校教育，是連接社會(huì)教育和家庭教育的樞紐。

眾所周知，學(xué)校是教書育人的好地方，世界上大多數(shù)人無(wú)一例外都接受過(guò)學(xué)校的教育。學(xué)校教育是主體，家庭教育是基礎(chǔ)，社會(huì)教育是依托，這是全社會(huì)對(duì)教育功能的普遍認(rèn)知。學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，它的教育方針、教育理論、教育方法、教育手段都是家庭所不具備的，作為從教人員的老師也是家長(zhǎng)所不能替代的。基于此，我方認(rèn)為學(xué)校教育比家庭教育更重要。其原因有以下幾點(diǎn)：

第一、學(xué)校教育指的是由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的有目的、有系統(tǒng)、有組織，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。如家教、托兒所、幼兒園、古代私塾等都是學(xué)校教育范疇。而家庭教育指的是家庭中年長(zhǎng)的成員，如父、母、祖父母等，對(duì)孩子的熏染、影響和教導(dǎo)。由此比較家庭教育便有了三大優(yōu)勢(shì)：①?gòu)慕逃康谋容^，學(xué)校教育有著科學(xué)性，清晰、明確、全面且集中地反映了社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求。而家庭教育由于有著血緣關(guān)系，所以其教育目的就帶有主觀隨意性。②從系統(tǒng)比較，學(xué)校教育有著自己獨(dú)立的組織管理機(jī)構(gòu)和財(cái)政撥款等，因此有著自己相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，能使教育有穩(wěn)定性和連續(xù)性。而家庭教育是無(wú)法做到這一點(diǎn)的。③從組織比較，學(xué)校教育有著極強(qiáng)的組織性，這也是家庭教育所無(wú)法做到。

第二、俗話說(shuō)“三人行必有我?guī)煟　奔词辜彝サ沫h(huán)境再好，孩子在學(xué)校學(xué)到的、體會(huì)到的東西，比家庭這個(gè)單純的環(huán)境要全面豐富。而且，學(xué)校在孩子走入社會(huì)以前就是一個(gè)小社會(huì)，孩子的各項(xiàng)能力如何，只有在走入社會(huì)才能得到真正的檢驗(yàn)，孩子的能力、集體意識(shí)，離開學(xué)校這個(gè)環(huán)境，比較難得到很好的發(fā)展和考驗(yàn)。

第三、學(xué)校教育與家庭教育相比較其范圍更廣，在學(xué)校中我們可以認(rèn)識(shí)很多的不相識(shí)的同齡人，并且要學(xué)會(huì)如何與其交往，因此在學(xué)校中我們的交際能力便可以得到很好的提高。可是在家庭中，我們面對(duì)的都是熟悉的人，我們的交際能力得不到很好的提高，很有可能會(huì)變得孤僻。

總結(jié)陳詞

人的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，這里包含著家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育，三者相互關(guān)聯(lián)且有機(jī)地結(jié)合在一起，相互影響、相互作用、相互制約，這項(xiàng)教育工程離開哪一項(xiàng)都不可能。在這項(xiàng)系統(tǒng)工程之中，學(xué)校教育是主體，家庭教育是基礎(chǔ)，社會(huì)教育是依托。家庭教育作為一種教育形式，自從人類社會(huì)產(chǎn)生了家庭，它便也隨之產(chǎn)生了，這種教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育一起，構(gòu)成了人類所接受的全部教育。家庭教育主要以感性教育為主，家長(zhǎng)通過(guò)言傳身教，更多的是用自身行為來(lái)影響、感染孩子。

著名教育家馬卡連柯說(shuō)：“成年人在生活的每時(shí)每刻，甚至你們不在場(chǎng)時(shí)，也在教育兒童。你們?cè)鯓哟┐鳎鯓油瑒e人談話，怎樣對(duì)待朋友或敵人，怎樣微笑，怎樣讀報(bào)，這一切對(duì)孩子都有意義。”而學(xué)校教育則是以系統(tǒng)的理性教育為主，無(wú)論是做人的道理，還是眾多學(xué)科的學(xué)習(xí)，都要引導(dǎo)學(xué)生既要知其然，還要知其所以然，真正把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)科學(xué)的殿堂，提高他們的思想素質(zhì)、人文素質(zhì)和科技素質(zhì)。一個(gè)人的健康成長(zhǎng)，尤其是青少年的健康成長(zhǎng)，離不開這三者的相互作用。只有這三者相鋪相成，才能更好的促進(jìn)青少年健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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